Nos dirigimos a los docentes de todas las etapas educativas, desde Infantil y Primaria hasta la Universidad, y de cualquier \u00e1mbito del conocimiento, pues se incluye un amplio abanico de ejemplos de mapas conceptuales que tiene por objeto mostrar su poder como recurso educativo. Ofrecemos los elementos b\u00e1sicos que permiten una utilizaci\u00f3n m\u00e1s eficaz de esta herramienta en el aula y m\u00e1s acorde con los principios en los que se apoya, con la intenci\u00f3n de distinguir un mapa conceptual de lo que no lo es.<\/p>\n
Para responder a este prop\u00f3sito se han organizado cuatro cap\u00edtulos. En el primero se explica qu\u00e9 es un mapa conceptual, en qu\u00e9 principios se sustenta, c\u00f3mo se construye y c\u00f3mo se puede introducir al alumnado en su uso. En un segundo cap\u00edtulo, se muestra su potencial como recurso instruccional, como instrumento de evaluaci\u00f3n y como recurso para el an\u00e1lisis de la estructura conceptual del contenido. Como todo diagrama no es un mapa conceptual, se dedica un espacio, el tercer cap\u00edtulo, a diferenciar los mapas conceptuales de otras representaciones. Finalmente, se presentan algunas reflexiones y sugerencias tendentes a favorecer un uso de este instrumento metacognitivo mucho m\u00e1s productivo, de modo que se exploran todas sus potencialidades.<\/p>\n
El fin \u00faltimo de este texto ha sido negociar el significado real que debe atribuirse al mapa conceptual, un significado no tan conocido como pudiera parecer a pesar de su fama, mostrando m\u00faltiples mapas para ayudarnos a comprender mejor esta eficaz herramienta de aula.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Nos dirigimos a los docentes de todas las etapas educativas, desde Infantil y Primaria hasta la Universidad, y de cualquier \u00e1mbito del conocimiento, pues se incluye un amplio abanico de ejemplos de mapas conceptuales que tiene por objeto mostrar su poder como recurso educativo. Ofrecemos los elementos b\u00e1sicos que permiten una utilizaci\u00f3n m\u00e1s eficaz de esta herramienta en el aula y m\u00e1s acorde con los principios en los que se apoya, con la intenci\u00f3n de distinguir un mapa conceptual de lo que no lo es.<\/p>\n
Para responder a este prop\u00f3sito se han organizado cuatro cap\u00edtulos. En el primero se explica qu\u00e9 es un mapa conceptual, en qu\u00e9 principios se sustenta, c\u00f3mo se construye y c\u00f3mo se puede introducir al alumnado en su uso. En un segundo cap\u00edtulo, se muestra su potencial como recurso instruccional, como instrumento de evaluaci\u00f3n y como recurso para el an\u00e1lisis de la estructura conceptual del contenido. Como todo diagrama no es un mapa conceptual, se dedica un espacio, el tercer cap\u00edtulo, a diferenciar los mapas conceptuales de otras representaciones. Finalmente, se presentan algunas reflexiones y sugerencias tendentes a favorecer un uso de este instrumento metacognitivo mucho m\u00e1s productivo, de modo que se exploran todas sus potencialidades.<\/p>\n
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